□馬鞍山市深業(yè)小學  陳思寒

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出“語文課程應(yīng)豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，在跨學科活動中，小學語文教學可以綻放出獨特的魅力。以部編版六年級上冊第七單元《京劇趣談》一課為例，通過設(shè)計以“揭開京劇神秘面紗”的跨學科主題項目，從激趣引思、明確方向、分解任務(wù)和多元評價等方面，探討了小學語文教學的新路徑。

一、激趣引思 探索跨科主題

在設(shè)計跨學科活動時，教師應(yīng)充分考慮學生的興趣點，將趣味元素融入活動中，激發(fā)學生的積極參與。這是因為部編版小學語文六年級上冊第七單元的主題是“藝術(shù)之美”，從音樂、繪畫、戲曲等不同角度反映了藝術(shù)的韻味。在《京劇趣談》這一課的教學中，教師可以結(jié)合多媒體教學手段，如視頻、音頻和圖片等，讓學生更加直觀地了解京劇的發(fā)展歷程、藝術(shù)特點和代表人物。通過觀看經(jīng)典劇目和解析表演技巧，讓學生深入體會京劇的優(yōu)美唱腔、精湛表演和華麗戲服道具。此外，還可以邀請專業(yè)京劇演員來校進行現(xiàn)場表演和講解，使學生近距離感受京劇藝術(shù)的魅力。

二、明確方向 對接新課標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，明確提出六大“學習任務(wù)群”。這六大任務(wù)群分別涵蓋了語文學習的各個方面，旨在引導學生全面掌握和運用語文知識。其中，“跨學科學習”任務(wù)群獨具特色，它突破學科界限，強調(diào)語文實踐活動的綜合性，鼓勵學生在課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外進行廣泛探索。

在教學實踐中，教師可以讓學生通過閱讀、討論、寫作等方式，探討京劇藝術(shù)中的語言文字運用技巧，以及京劇表演中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵。這樣，學生在學習語文的過程中，既能提升自己的審美情趣，又能鍛煉自己的語文能力。

三、分解任務(wù) 聚焦主題教學

在跨學科活動中，教師充分利用京劇這一具有深厚文化底蘊的藝術(shù)形式，引導學生深入了解京劇的舞臺布景、道具、戲服等元素。這些元素不僅具有獨特的審美價值，還蘊含著豐富的寓意。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生關(guān)注京劇舞臺畫面中的線條、色彩、形狀等構(gòu)圖元素，以培養(yǎng)學生的審美能力和繪畫素養(yǎng)。

教師還可以通過教授京劇唱腔，讓學生體驗京劇藝術(shù)的獨特魅力。教師可以選擇一些經(jīng)典的京劇唱段，如《霸王別姬》《貴妃醉酒》等，引導學生學習、欣賞。在學習過程中，教師要注意解釋唱腔中的韻味、情感，以及背后的故事和文化內(nèi)涵，讓學生在欣賞唱腔的同時，也能理解其背后的文化底蘊。

四、注重實踐 提升綜合能力

為了讓學生們更深入地了解和體驗京劇的魅力，教師可以設(shè)計一系列與京劇相關(guān)的實踐活動，如讓學生繪制京劇臉譜，這是一種富有象征意義的藝術(shù)形式，通過親手繪制，學生們可以更好地理解京劇臉譜的象征意義和藝術(shù)特點。再如設(shè)計京劇戲服，這是一項既考驗審美能力，又需要創(chuàng)新思維的任務(wù)，學生在完成這項任務(wù)的過程中，不僅能夠了解京劇戲服的歷史演變和審美風格，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和審美情趣。

在新課標背景下，小學語文教學需要不斷創(chuàng)新和突破。通過跨學科活動，教師可以拓寬學生的學習領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。在實踐過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的興趣和需求，明確教學目標，合理分解任務(wù)，實施多元評價。這樣，小學語文教學才能在跨學科活動中綻放出更加絢麗的光彩，為學生提供更為豐富的學習體驗。