編者按：蘇霍姆林斯基曾說“把整個心靈獻給孩子們”，全心全意愛自己的學(xué)生，才能更好地走近學(xué)生，幫助學(xué)生。每學(xué)期，合肥市倫先小學(xué)舉行優(yōu)秀教育敘事評選活動，為教師們搭建了一個分享與交流的平臺。在這里，教師們將用樸實的文字、真摯的情感，講述自己在教育教學(xué)過程中的點點滴滴。這些故事，或是課堂上的一次精彩互動，或是課后與學(xué)生的一次傾心交談；或是面對困難時的堅守與突破，或是見證學(xué)生成長時的欣慰與感動。每一個故事都生動展現(xiàn)了倫先小學(xué)教師們的教育初心與使命擔(dān)當(dāng)，彰顯著他們對教育本質(zhì)的深刻理解和不懈探索。在教育長河中，他們有熱愛，有溫度，有苦樂，有智慧，有反思，有進步，他們用具體行動，弘揚踐行教育家精神，爭做新時代“四有”好老師。讓我們共同聆聽那些最真實的聲音，那些生命拔節(jié)的聲音......

班主任的標尺與星光 —— 嚴慈相濟

    吳蓉清     

站在教室門口，我習(xí)慣性地整理了一下表情，眉頭微蹙，嘴角下沉，試圖讓自己看起來更威嚴一些。作為一名新手小白，這是我擔(dān)任班主任一年來養(yǎng)成的習(xí)慣——用刻意表現(xiàn)出來的“兇相”來彌補自己體型瘦小、聲音柔和的“先天不足”。直到那個午后，資深班主任成老師的一句話讓我開始重新思考班級管理的真諦。

“吳老師，當(dāng)你在教育學(xué)生的過程中，試圖讓他們對你產(chǎn)生敬畏之情時，首先應(yīng)該努力贏得他們的喜愛和信任?！背衫蠋煹脑捳Z如同一束明亮的光芒，穿透了我心中那片迷茫的班主任工作迷霧。她向我闡述了一個深刻的道理：真正的威信并不是通過表面的嚴厲和苛刻來建立的，而是源自學(xué)生對老師的喜愛和敬重。因為當(dāng)學(xué)生真心喜歡一位老師時，他們會自然而然地不愿意讓老師失望；而當(dāng)他們對老師充滿敬重時，他們會自覺地遵守規(guī)則和紀律。這種由內(nèi)心深處自發(fā)形成的秩序和紀律，比起單純依靠威懾和懲罰來維持的表面秩序，要穩(wěn)固和持久得多。

我開始嘗試著做出一些改變。在早晨的讀書時間，我不再只是嚴肅地站在講臺上監(jiān)督學(xué)生們，而是走到他們中間，和他們一起大聲朗讀，感受他們的熱情和活力。在批改作業(yè)的時候，我不僅僅指出他們的錯誤，還會在看到他們進步的地方畫上一個笑臉，以示鼓勵和肯定。課間活動時，我也會積極參與他們的游戲，聽他們分享生活中的趣事和經(jīng)歷。這些細微的改變，逐漸讓整個班級的氛圍悄然發(fā)生了變化。

然而，慈愛并不意味著可以無限制地放任自流。在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，我依然堅持嚴格的標準，以確保學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。記得有一次，班上幾名學(xué)生連續(xù)幾天沒有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這讓我感到非常擔(dān)憂。我沒有簡單地批評他們了事，而是選擇放學(xué)后留下來，陪著他們一起補做作業(yè)。夕陽的余暉透過窗戶灑在課桌上，我們一邊討論題目，一邊聊著學(xué)習(xí)的重要性。這種帶著溫度的嚴格要求，反而讓學(xué)生們更加自覺地對待作業(yè)，明白了學(xué)習(xí)的責(zé)任和意義。

在班級管理中，“嚴”與“慈”就像鳥之雙翼，缺一不可。如果只有嚴格而缺乏慈愛，學(xué)生們可能會產(chǎn)生抵觸情緒，感到壓抑和不被理解；而如果只有慈愛而缺乏嚴格，學(xué)生們則難以建立必要的規(guī)則意識，容易變得散漫和無紀律。關(guān)鍵在于把握好分寸，在適當(dāng)?shù)臅r候展現(xiàn)適當(dāng)?shù)拿婷?。在課堂上，我要求嚴格，確保學(xué)生們能夠集中注意力，認真聽講；而在活動中，我則表現(xiàn)得親切隨和，讓學(xué)生們感受到輕松愉快的氛圍。對于原則性問題，我堅持底線，毫不妥協(xié)；而對于無心之失，我則給予包容和理解，幫助學(xué)生們從中吸取教訓(xùn)，不斷進步。通過這種平衡的管理方式，我希望能夠引導(dǎo)學(xué)生們在嚴格與慈愛之間找到正確的方向，成長為既有責(zé)任感又有愛心的人。

在端午節(jié)即將到來之際，我特地為每一個孩子精心準備了一根五彩繽紛的手繩。這些手繩不僅色彩斑斕，而且每一根都編織著滿滿的祝福和期望。我懷著一顆樸素的心，希望這些手繩能夠陪伴孩子們度過一個充滿平安與喜悅的節(jié)日，同時也祝愿他們在成長的道路上健康茁壯。我將這些承載著深厚情感的手繩逐一贈送給孩子們，心中充滿了對他們的美好祝愿。

出乎我的意料，第二天當(dāng)我走進辦公室時，發(fā)現(xiàn)我的辦公桌上已經(jīng)堆滿了學(xué)生們親手制作的感謝卡。這些卡片上，用稚嫩的筆跡歪歪扭扭地寫著“謝謝吳老師”、“吳老師，您辛苦了”等溫暖人心的話語?？粗@些充滿感激之情的卡片，我感到一股暖流涌上心頭，幸福感瞬間包圍了我。這一刻，我突然深刻地領(lǐng)悟到，作為一名教師，我們所傳遞的不僅僅是知識和智慧，更重要的是培養(yǎng)孩子們懂得感恩的心。這份來自學(xué)生的真摯感謝，讓我明白，教育的真正意義在于這種雙向奔赴的師生情誼。這種情感的交流和心靈的碰撞，才是教育最動人的地方。

一年的班主任工作讓我深刻體會到，教育并非簡單的“管”與“被管”的關(guān)系，而是師生共同成長的過程?！皣来认酀辈⒎且环N固定的模式，而是一種動態(tài)的平衡藝術(shù)。它要求我們既要有原則性的堅定，又要有情感上的溫度；既要維護必要的紀律，又要尊重學(xué)生的個性。

現(xiàn)在的我，不再刻意練習(xí)“兇相”，而是努力修煉內(nèi)心的從容與堅定。當(dāng)學(xué)生犯錯時，我會先了解原因再決定處理方式；當(dāng)班級取得進步時，我會與他們一同慶祝。這種既有規(guī)則又有溫情的班級氛圍，讓學(xué)生們既保持了良好的紀律，又擁有積極向上的精神面貌。

教育是一門藝術(shù)，而“嚴慈相濟”則是這門藝術(shù)的精髓。它提醒我們，最佳的班級管理不是讓學(xué)生害怕老師，而是讓學(xué)生因敬愛老師而自覺遵守規(guī)則；不是依賴外在的威懾，而是依靠內(nèi)在的感化。這條道路或許比簡單粗暴的嚴厲更費心力，但它所收獲的，將是師生之間最珍貴的信任與情誼。（吳蓉清）