《自渡迷途》是梧州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2025年出品的一首原創(chuàng)歌曲。出品人何建軍、黎洪鋒，詞曲作者為羅力峰，由梧醫(yī)青年演唱組合（WY青年）演唱，邱鐵鋼擔(dān)任監(jiān)制。目前在各大音樂平臺已上線，2025年內(nèi)將發(fā)行同名專輯MV。

《自渡迷途》歌詞

命運它沒有導(dǎo)航圖，跌撞里找歸途，痛別喊停步

沒誰能醒來就清楚，要怎么去奔赴，都在迷霧追逐

日子像未拆的禮物，藏著淚與甘苦，別輕易荒蕪

誰心里沒住著孤獨，微笑是保護符，夜晚縫補傷口

再明亮的星也會模糊，被烏云遮住，仍在銀河沉浮

再溫暖的光也會終伏，等長夜結(jié)束，就向黎明傾訴

日子像未拆的禮物，藏著淚與甘苦，別輕易荒蕪

誰心里沒住著孤獨，微笑是保護符，夜晚縫補傷口

命運它沒有導(dǎo)航圖，跌撞里找歸途，痛別喊停步

沒誰能生來就清楚，要怎么去奔赴，都在迷霧追逐

再倔強的肩也會承重，壓彎了傲骨，仍要看起日出

再從容的人也會迷途，等風(fēng)來指路，就敢穿過荊棘密布

日子像未拆的禮物，藏著淚與甘苦，別輕易荒蕪

誰心里沒住著孤獨，微笑是保護符，夜晚縫補傷口

命運它沒有導(dǎo)航圖，跌撞里找歸途，痛別喊停步

沒誰能生來就清楚，要怎么去奔赴，自己把自己救贖

《自渡迷途》曲譜

(《自渡迷途》發(fā)行預(yù)告片截圖)

《自渡迷途》創(chuàng)作解析

《自渡迷途》以極具詩意的語言描繪了現(xiàn)代人在命運洪流中的迷茫、孤獨與自我覺醒，通過自然意象與生活隱喻構(gòu)建出“自渡”的哲學(xué)內(nèi)核。以下從主題、意象、情感、文化四個維度解析其深層含意：

一、主題：命運的無序性與自我救贖的必然

1. “無導(dǎo)航圖”的生存困境

歌詞反復(fù)強調(diào)“命運它沒有導(dǎo)航圖，跌撞里找歸途”，直指人生的不可預(yù)測性。這種“無導(dǎo)航圖”狀態(tài)映射了當(dāng)代人面對社會快速變遷時的迷失感——傳統(tǒng)價值體系瓦解，個體被迫在未知中摸索方向。

而“痛別喊停步”則傳遞出直面困境的勇氣。

2. 孤獨的普遍性與療愈路徑

“誰心里沒住著孤獨”揭示現(xiàn)代人的情感困境：社交網(wǎng)絡(luò)中的熱鬧表象下，孤獨是共通的生存底色。歌詞將“微笑”比作“保護符”，暗喻人們用偽裝掩蓋脆弱。

深夜的“縫補傷口”行為，象征獨處時的自我修復(fù)。

二、意象系統(tǒng)：自然隱喻與生命哲思

1. 星辰與光明的辯證意象

• 希望與挫折：“再明亮的星也會模糊，被烏云遮住”以星辰隱喻理想，烏云象征現(xiàn)實阻力。

• 晝夜交替：“長夜結(jié)束，向黎明傾訴”通過時間循環(huán)傳遞信念，暗含“熬過低谷即見曙光”的生存智慧。

2. 荊棘與禮物的生存隱喻

• 痛感與成長：“穿過荊棘密布”以植物意象具象化人生磨難，荊棘的刺痛感暗示成長需付出代價，但“看起日出”的堅持又賦予其積極意義。

• 未知與可能性：“日子像未拆的禮物”將時間擬物化，既隱含“甘苦交織”的真相，也暗示主動拆解命運包裹的勇氣。

三、情感升華：從迷茫到自渡的精神覺醒

1. 對完美主義的消解

“沒誰能生來就清楚”批判了社會對“成功標準”的單一化期待，主張接納生命的不完美。

2. 自渡的行動哲學(xué)

結(jié)尾“自己把自己救贖”點明核心，融合了兩種力量：

• 內(nèi)在覺醒：“自己救贖”，需傾聽本心而非外界噪音。

• 外在行動：“等風(fēng)來指路”并非被動等待，而是以行動穿越迷霧。

這種“覺行合一”的救贖觀，既包含佛家“自渡人”的智慧，也蘊含存在主義“在無序中創(chuàng)造意義”的現(xiàn)代性思考。

四、文化映射：當(dāng)代青年的精神圖譜

歌詞折射出Z世代青年的集體焦慮與突圍：

• 困境：在物質(zhì)豐裕與精神空虛的夾縫中，承受“內(nèi)卷”壓力與意義缺失的雙重困境。

• 出路：通過“自渡”實現(xiàn)個體精神重構(gòu)，拒絕成為“躺平”或“卷王”，而是以“清醒的韌性”在破碎中重建價值。

這種“痛中前行”的生命態(tài)度，與陳奕迅的《孤勇者》的堅韌、海來阿木音樂中“用泥土般的厚重對抗浮華”的美學(xué)、陳粒《自渡》中“與遺憾和解”的豁達，共同構(gòu)成當(dāng)代華語音樂對生存命題的深刻回應(yīng)。

近年來，梧州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校先后發(fā)行了《梧醫(yī)青年，向上吧！》《自渡迷途》等原創(chuàng)音樂作品，這種創(chuàng)作形式將思政教育融入藝術(shù)表達、融入美育教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。不僅是藝術(shù)創(chuàng)作，更是集思政引領(lǐng)、文化傳播、品牌塑造于一體的綜合性育人實踐，為新時代教育提供了創(chuàng)新樣本。

（李翔）